История и ключови концепции на теорията на Piaget
Теорията за когнитивното развитие на Жан Пиаже показва, че децата се движат през четири различни етапа на умствено развитие. Неговата теория се фокусира не само върху разбирането как децата придобиват знание, но и върху разбирането на природата на разума. Сцените на Piaget са:
- Стадий на сензомормотор: раждане до 2 години
- Предварителна операция: на възраст от 2 до 7 години
- Конкретен етап на работа: на възраст от 7 до 11 години
- Официална оперативна фаза: на 12 и повече години
Пиаже вярва, че децата играят активна роля в учебния процес, действайки много като малки учени, докато извършват експерименти, правят наблюдения и научават за света. Тъй като децата си взаимодействат със света около тях, те непрекъснато добавят нови знания, надграждат върху съществуващите знания и адаптират по-рано задържаните идеи, за да настанят нова информация.
Как е разработил Piaget теорията си?
Пиаже е роден в Швейцария в края на 1800 г. и е бил преждевременно студент, издавайки първата си научна книга, когато е само на 11 години. Неговата ранна експозиция на интелектуалното развитие на децата дойде, когато той работи като асистент на Алфред Бинет и Теодор Саймън, тъй като те работиха за стандартизиране на известния тест за интелигентност .
Голяма част от интереса на Piaget в когнитивното развитие на децата се вдъхнови от наблюденията на собствения му племенник и дъщеря. Тези наблюдения подсилваха изгряващата си хипотеза, че умът на децата не са просто по-малки версии на съзнанието на възрастните.
До този момент в историята децата бяха до голяма степен третирани просто като по-малки версии на възрастни. Пиаже беше един от първите, които установиха, че начинът, по който децата мислят, е различен от начина, по който възрастните мислят.
Вместо това, той предлага, интелигентността е нещо, което расте и се развива през поредица от етапи.
По-големите деца не мислят по-бързо от по-малките деца, предложи той. Вместо това има качествени и количествени разлики между мисленето на малките деца спрямо по-големите деца.
Въз основа на неговите наблюдения, той заключава, че децата не са по-малко интелигентни от възрастните, просто мислят по различен начин. Алберт Айнщайн нарече откритието на Пиаг "толкова просто, че един гений можеше да си помисли".
Театралната теория на Piaget описва когнитивното развитие на децата. Когнитивното развитие включва промени в когнитивния процес и способности. Според Piaget ранното когнитивно развитие включва процеси, базирани на действия и по-късно прогресира до промени в психическите операции.
Поглед към етапите на когнитивното развитие на Пиаг
Чрез своите наблюдения на децата си Пиаже развива теоретична теория за интелектуалното развитие, която включва четири различни етапа:
Сцената на сензоримотора
Възраст: раждане до 2 години
Основни характеристики и промени в развитието:
- Децата познават света чрез своите движения и усещания.
- Децата научават за света чрез основни действия като смучене, хващане, гледане и слушане.
- Децата научават, че нещата продължават да съществуват, въпреки че не могат да се видят (постоянство на обекта).
- Те са отделни същества от хората и обектите около тях.
- Те осъзнават, че действията им могат да накарат нещата да се случват в света около тях.
По време на този най-ранен стадий на когнитивно развитие, бебетата и малките получават знания чрез сетивни преживявания и манипулиране на обекти. Цялото преживяване на детето в най-ранния период на този етап се осъществява чрез основни рефлекси, сетива и реакции на двигателя.
По време на сензомоторния етап децата преминават през период на драматичен растеж и учене. Тъй като децата взаимодействат с околната среда, непрекъснато правят нови открития за това как работи светът.
Когнитивното развитие, което се случва през този период, се осъществява за сравнително кратък период от време и включва голям растеж. Децата не само научават как да извършват физически действия като пълзящи и ходене, но също така научават много за езика от хората, с които те си взаимодействат. Пиаже също счупи този етап надолу в редица различни подстанции. По време на последната част на сензомоторния етап се появява ранната представителна мисъл.
Пиаже вярваше, че постоянното развитие на обекта или константата на обекта, разбирането, че обектите продължават да съществуват, дори когато не могат да се видят, е важен елемент в тази точка на развитие. Чрез разбирането, че обектите са отделни и отделни същества и че те имат съществуването на собствената си външност от индивидуалното възприятие, децата могат да започнат да приписват имена и думи на обекти.
Предоперативната фаза
Възраст: от 2 до 7 години
Основни характеристики и промени в развитието:
- Децата започват да мислят символично и да се научат да използват думи и картини, за да представят предмети.
- Децата на този етап са склонни да бъдат егоцентрични и се борят да виждат нещата от гледна точка на другите.
- Докато се справят по-добре с езика и мисленето, те все още са склонни да мислят за нещата в много конкретни термини.
Основите на езиковото развитие може да са поставени по време на предходния етап, но това е появата на език, който е един от основните отличителни белези на етапа на оперативно развитие. Децата стават много по-квалифицирани за преструктуриране по време на този етап на развитие, но все пак мислят много конкретно за света около тях.
На този етап децата се учат в преструктурирана игра, но все още се борят с логиката и възприемат гледната точка на другите хора. Те също често се борят с разбирането на идеята за постоянство.
Например, един изследовател може да вземе парче глина, да го разделя на две еднакви парчета, а след това да даде на детето избор между две парчета глина да играят с. Едно парче глина се навива в компактна топка, докато другата се разбива в плоска форма на палачинка. Тъй като плоската форма изглежда по-голяма, предоперативното дете вероятно ще избере този елемент, въпреки че двете парчета са с еднакви размери.
Конкретната оперативна фаза
Възраст: от 7 до 11 години
Основни характеристики и промени в развитието
- По време на този етап децата започват да мислят логично за конкретни събития.
- Те започват да разбират концепцията за опазване; че количеството течност в къса, широка чаша е равно на това в висок, слаб стъкло, например.
- Тяхното мислене става по-логично и организирано, но все пак много конкретно.
- Децата започват да използват индуктивна логика или мотиви от конкретна информация към общ принцип.
Докато децата все още са много конкретни и буквални в мисленето си в този момент на развитие, те стават много по-умели да използват логиката. Егоцентризмът на предишния етап започва да изчезва, тъй като децата по-добре мислят за това как други хора могат да видят ситуацията.
Докато мисленето става по-логично по време на конкретното оперативно състояние, то също може да бъде много строго. Децата в този момент на развитие са склонни да се борят с абстрактни и хипотетични понятия.
По време на този етап децата също стават по-малко егоцентрични и започват да мислят за това как другите хора могат да мислят и да се чувстват. Децата в конкретния оперативен етап също започват да разбират, че техните мисли са уникални за тях и че не всички останали задължително споделят своите мисли, чувства и мнения.
Официалната оперативна фаза
Възраст: 12 и нагоре
Основни характеристики и промени в развитието:
- На този етап младежът или младежът започва да мисли абстрактно и да разсъждава за хипотетични проблеми.
- Появява се абстрактна мисъл.
- Тийнейджърите започват да мислят повече за моралните, философските, етичните, социалните и политическите въпроси, които изискват теоретично и абстрактно разсъждение.
- Започнете да използвате дедуктивна логика или разсъждения от общ принцип към конкретна информация.
Последният етап от теорията на Piaget включва увеличаване на логиката, способност за използване на дедуктивни разсъждения и разбиране на абстрактни идеи. На този етап хората могат да видят множество потенциални решения на проблемите и да помислят по-научно за света около тях.
Способността да мислиш за абстрактни идеи и ситуации е ключовият отличителен белег на официалния оперативен етап на когнитивното развитие. Способността да се планира систематично бъдещето и причината за хипотетичните ситуации също са критичните способности, които възникват по време на този етап.
Важно е да се отбележи, че Piaget не разглежда интелектуалното развитие на децата като количествен процес; т.е. децата не просто добавят повече информация и знания към съществуващите си знания, когато остаряват. Вместо това Пиаже предположи, че има качествена промяна в начина, по който децата мислят, докато постепенно се процедират през тези четири етапа. Дете на 7-годишна възраст не разполага само с повече информация за света, отколкото на 2-годишна възраст; има фундаментална промяна в начина, по който той мисли за света.
Важни понятия в когнитивното развитие
За да разберете по-добре някои от нещата, които се случват по време на когнитивното развитие, е важно първо да разгледате някои от важните идеи и концепции, въведени от Piaget.
По-долу са някои от факторите, които оказват влияние върху това как децата се учат и растат:
Схемата описва както умствените, така и физическите действия, свързани с разбирането и познаването. Схемите са категории знания, които ни помагат да интерпретираме и разберем света.
Според Piaget схемата включва както категория на знанието, така и процеса на придобиване на това знание. Тъй като се случват преживявания, тази нова информация се използва за промяна, добавяне или промяна на предишни съществуващи схеми.
Например, детето може да има схема за тип животно, например куче. Ако единственият опит на детето е с малки кучета, едно дете може да вярва, че всички кучета са малки, космати и имат четири крака. Представете си, че детето среща огромно куче. Детето ще вземе тази нова информация, променяйки предишната схема, за да включи тези нови наблюдения.
Процесът на взимане на нова информация в нашите вече съществуващи схеми е известен като асимилация. Процесът е донякъде субективен, защото имаме склонност леко да променим опита и информацията, за да се вместим с предишните си убеждения. В горния пример, виждането на куче и поставянето му на етикет "куче" е случай на асимилиране на животното в схемите за кучета на детето.
Друга част от адаптацията включва промяна или промяна на съществуващите схеми в светлината на новата информация - процес, известен като настаняване. Настаняването включва промяна на съществуващи схеми или идеи в резултат на нова информация или нови преживявания. В този процес могат да се разработят и нови схеми.
уравновесяване
Пиаже вярва, че всички деца се опитват да постигнат баланс между асимилация и настаняване, което се постига чрез механизъм, наречен Piaget, уравновесеност. Тъй като децата напредват през етапите на когнитивното развитие, важно е да се поддържа баланс между прилагането на предишни знания (асимилация) и промяната на поведението, за да се отчетат новите познания (настаняване). Уравновесяването помага да се обясни как децата могат да се преместят от един етап от мисълта в следващия.
Словото от
Един от най-важните елементи, които трябва да се запомнят от теорията на Пиаг, е, че тя счита, че създаването на знания и разузнаване е присъщо активен процес.
"Намирам себе си против гледната точка на знанието като пасивно копие на реалността", обясни Пиаг. "Вярвам, че познаването на даден обект означава да действаш върху него, изграждайки системи на трансформации, които могат да се осъществят върху или с този обект." Знаейки реалността означава изграждане на системи от трансформации, които повече или по-малко съответстват на реалността ".
Теорията на Piaget за когнитивното развитие допринесе за разбирането ни за интелектуалния растеж на децата. Той също така подчерта, че децата не са просто пасивни получатели на знания. Вместо това, децата непрекъснато разследват и експериментират, тъй като те изграждат разбирането си за това, как светът работи.
> Източници:
> Fancher, RE & Rutherford, А. Пионери на психологията: История. Ню Йорк: WW Norton; 2012 година.
> Santrock, JW. Актуален подход към развитието на жизнения цикъл (осма издание). Ню Йорк: Макграу-Хил; 2016.
> Piaget, J. The Essential Piaget. Gruber, HE; Voneche, JJ. ред. Ню Йорк: Основни книги; 1977.