В началото на двадесети век редица психолози все по-често се интересуват от превръщането на психологията в по-научна дейност. За да бъдат по-научни, те твърдяха, психологията е необходима, за да се проучат само онези неща, които могат да бъдат измерени и количествено определени.
Изникнаха няколко различни теории за обучение, за да обяснят как и защо хората се държат по начина, по който го правят.
Теориите за развитие на обучението са съсредоточени върху влиянието на околната среда върху учебния процес. Такива влияния върху околната среда включват асоциации, подкрепления, наказания и наблюдения.
Някои от основните теории за развитие на развитието включват:
Нека да започнем, като разгледаме по-отблизо всяка теория и след това ги сравняваме една с друга.
Учене чрез класическа кондиция
Концепцията за класическата подготовка имаше голямо влияние върху областта на психологията, но човекът, който го откри, изобщо не беше психолог. Един руски физиолог на име Иван Павлов първо открил принципите на класическата подготовка по време на експериментите си върху храносмилателната система на кучетата . Павлов забеляза, че кучетата в експериментите му са започнали да се отпускат, когато са видели белите дрехи на лаборантите му, преди да бъдат хранени.
Как точно класическата подготовка обяснява обучението? Съгласно принципите на класическото одороване, ученето се осъществява, когато се формира асоциация между преди това неутрален стимул и природно възникващ стимул. В експериментите на Павлов, например, той съчетава естествения стимул на храната със звука на звънец.
Кучетата естествено биха се отпускали в отговор на храната, но след многобройни асоциации кучетата щяха да салинират само на звука на звънеца.
Учене чрез оперативни кондициониране
Оперативната подготовка е описана за първи път от поведенческия психолог BF Skinner. Понякога се нарича още Skinnerian conditioning и инструментална кондиция . Скинър вярва, че класическата подготовка просто не може да отчете всички видове учене и вместо това е по-заинтересована да научи как последиците от действията влияят на поведението.
Подобно на класическата подготовка, оперативното приспособяване се основава на формиращите асоциации. В оперативното подготовка обаче се правят асоциации между поведението и последствията от това поведение. Когато дадено поведение води до желана последица, става по-вероятно поведението да се повтори отново в бъдеще. Ако обаче действията водят до отрицателен резултат, тогава поведението е по-малко вероятно да се случи.
Учене чрез наблюдение
Алберт Бандура вярва, че асоциациите и директните подкрепления просто не могат да отговорят на цялото обучение. "Обучението ще бъде изключително трудоемко, да не говорим за опасно, ако хората трябва да разчитат само на въздействието на собствените си действия, за да ги информират какво да правят", отбеляза той в своята книга от 1977 "Социално обучение".
Вместо това той предложи, че голяма част от обучението се осъществява чрез наблюдение. Децата наблюдават действията на хората около тях, особено тези, които се грижат за тях и братята и сестрите, и след това ги имитират. В добре познатия експеримент на кукла "Бобо" Бандура разкрива колко лесно децата могат да бъдат принудени да имитират дори отрицателни действия. Децата, които гледали видеоклип на възрастен, който бие голяма надуваема кукла, имаха много по-голяма вероятност да копират същите действия, когато им се даде възможност.
Може би най-важното е, че Бандура отбелязва, че изучаването на нещо не води непременно до промяна в поведението. Децата често учат нови неща чрез наблюдение, но не могат да се занимават с такива поведения, докато всъщност няма нужда или мотивация да използват информацията.
Ключова разлика в теориите за обучение
Класическа климатизация | Операционен климатик | Социално учене |
Обучението се осъществява чрез формиране на асоциации между естествени стимули и преди неутрални стимули | Обучението се случва, когато поведението се следва от укрепване или наказание | Обучението става чрез наблюдение |
Неутралните стимули трябва да се появят непосредствено преди естественото | Последствията трябва бързо да следват поведението | Наблюденията могат да се извършват по всяко време |
Фокусира се върху автоматичното, естествено възникващо поведение | Фокусира се върху доброволното поведение | Фокусира се върху взаимодействието на взаимодействие между социалните, познавателните и екологичните влияния |