Коловата теория на стиловете за учене

Научните стилове на Колб са една от най-широко използваните теории за учене

Научните стилове на Колб са една от най-известните и широко използвани теории за стил на обучение. Психологът Дейвид Колб първоначално очертава своята теория за стила на учене през 1984 г. Той вярва, че нашите индивидуални стилове на учене се появяват благодарение на нашата генетика , житейски опит и изискванията на настоящата ни среда. В допълнение към описването на четири различни стила на обучение, Kolb също така разработи теория на опитите за учене и инвентаризация на учебния стил .

В своята експериментална теория ученето се разглежда като четиристепенен цикъл. Първо, непосредственият и конкретен опит служи като основа за наблюдение. След това индивидът отразява тези наблюдения и започва да изгражда обща теория за това какво може да означава тази информация. В следващата стъпка обучаващият се формира абстрактни понятия и обобщения въз основа на тяхната хипотеза. И накрая, учащият се изпитва последиците от тези понятия в нови ситуации. След тази стъпка процесът отново се връща към първия етап от опита.

Научните стилове, описани от Kolb, се основават на две основни измерения: активна / отразяваща и абстрактна / конкретна.

Четирите учебни стила на Дейвид Колб

Конвергента
Хората с този стил на учене имат господстващи способности в областите на абстрактното концептуализиране и активното експериментиране. Те са висококвалифицирани в практическото приложение на идеи.

Те са склонни да се справят най-добре в ситуации, в които има едно най-добро решение или отговор на проблем.

Диригентът
Различията доминиращи способности лежат в областите на бетонния опит и отразяващото наблюдение, по същество противоположните сили на Converger. Хората с този стил на учене са добри да видят "голямата картина" и да организират по-малки части от информация в смислено цяло.

Дивергентите са склонни да бъдат емоционални и творчески и да се радват на мозъчна атака, за да измислят нови идеи. Художници, музиканти, съветници и хора със силен интерес към художествените изкуства, хуманитарните науки и либералните изкуства са склонни да имат този стил на учене.

Асимилаторът
Асимилаторите са квалифицирани в областите на абстрактното концептуализиране и отразяващото наблюдение. Разбирането и създаването на теоретични модели е една от техните най-големи предимства. Те са склонни да се интересуват по-скоро от абстрактни идеи, отколкото от хора, но те не са особено загрижени за практическите приложения на теориите. Лицата, които работят в математиката и основните науки, имат склонност да имат този тип стил на учене. Асимилаторите също се радват на работа, която включва планиране и изследване.

Настаняване
Хората с този стил на учене са най-силни в конкретния опит и активното експериментиране. Този стил е в основата на обратното на асимилаторския стил. Настаняващите са извършители; те се радват на извършването на експерименти и осъществяването на планове в реалния свят. От всички четири стила на учене, Accommodators са най-големите, които поемат риска. Те са добри да мислят на краката си и да променят плановете си спонтанно в отговор на нова информация.

При решаването на проблеми те обикновено използват подхода "опит и грешка". Хората с този стил на обучение често работят в технически области или в ориентирани към действия работни места, като продажби и маркетинг.

Сходство с теорията за личността на Юнг

Колб предполага, че неговата теория се разширява и надгражда върху теорията за личността на Карл Юнг , която е фокусирана върху това как индивидите предпочитат да взаимодействат и да се адаптират към света. Учебните размери на Kolb имат много общо с размерите, открити на индикатора за типа Myers-Briggs (MBTI). Жунгейските учебни стилове също се основават на видовете, идентифицирани на MBTI.

MBTI е инвентаризация на личността, основана на работата на Юнг, която разглежда личността в четири основни измерения. Размерът на екстравазията / интроверънцията на MBTI е много подобен на активния / отражателен размер на Kolb. Хората с висока еквивалентност и активни експерименти са склонни да правят действия, докато онези, които имат високо ниво на интроверсия и отразяващо наблюдение, обикновено са наблюдатели. Размерът "Чувство / Мисъл" на MBTI е също много подобен на измерението Колб бетон / абстракт. Високите в усещането и конкретните области на опит са склонни да бъдат по-фокусирани върху тук и сега, докато тези, които са високо в областта на мисленето и абстрактната концептуализация предпочитат да се съсредоточат върху теоретичните понятия.

Подкрепа и критика за стиловете за обучение на Колб

В едно изследване на учениците, Колб и Голдман установяват, че има връзка между стиловете на учениците и техния избран ведомствен майор. Студентите, които планират да завършат в избрания от тях майор, имат стилове на учене, които са силно свързани с техните области на интерес. Например, студентите, навлизащи в управленските области, имаха по-приспособим стил, а тези, които преследваха математически степени, имаха по-асимилиращ подход. Резултатите също така показват, че студентите, които преследват степен, съобразена с техния стил на учене, имат по-голяма ангажираност към своята област, отколкото студентите, които преследват степени, които не са свързани с техните предпочитания за учене.

Концепцията за стила на учене беше критикувана от много хора и експертите предполагат, че има малко доказателства, които да подкрепят съществуването на стилове на учене изобщо. Едно мащабно проучване разглежда над 70 различни теории за учебния стил и заключава, че всеки от тях няма достатъчно валидни изследвания, за да подкрепи твърденията си. Учителят Марк К. Смит твърди, че моделът на Колб се поддържа само от слабо емпирично доказателство и че учебният процес всъщност е много по-сложен, отколкото предполага теорията. Той също така отбеляза, че теорията не може напълно да признае как различните преживявания и култури могат да повлияят на учебния процес.

> Референции:

Coffield, F., Moseley, D., Hall, Е., Екълстоун, К. (2004). Учебни стилове и педагогика в обучението след 16-а: Систематичен и критичен преглед. Лондон: Изследователски център за учене и умения.

Kolb, DA & Goldman, MB (1973). Към типологията на стиловете на учене и учебната среда: Разследване на въздействието на стила на учене и дисциплинарните изисквания върху академичните постижения, социалната адаптация и избора на кариера на старшите на MIT. Кеймбридж, Масачузетс: Масачузетски технологичен институт. Изтеглено от http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up

Kolb, D A. (1981). Учебни стилове и дисциплинарни различия. Сан Франциско: Йоси-Бас, Инк.

Kolb, DA (1984). Опитно обучение: опит като източник на обучение и развитие. Englewood Cliffs, Ню Джърси: зала "Прентис"

Смит, М. К. (2001). Дейвид А. Колб за ученето в опит. Възстановена от http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm