Биография на Лев Виготски, един от най-влиятелните психолози

Вигоски умира млад, но има важно влияние върху психологията

Лев Виготски е семенски руски психолог, който е най-известен със своята социокултурна теория . Той вярва, че социалното взаимодействие играе ключова роля в ученето на децата. Чрез такива социални взаимодействия децата преминават през непрекъснат процес на учене. Вигоски отбелязва обаче, че културата влияе дълбоко на този процес. Имитацията, ръководеното обучение и съвместното учене играят важна роля в неговата теория.

Върховният живот на Виготски

Лев Виготски е роден на 17 ноември 1896 г. в Орша, град в западната част на Руската империя.

Той посещава Московския държавен университет, където завършва със степен по право през 1917 г. Изучава редица теми, докато посещава университета, включително социология, лингвистика, психология и философия. Въпреки това, официалната му работа в психологията не започва чак през 1924 г., когато посещава Института по психология в Москва.

Той завършва дисертация през 1925 г. за психологията на изкуството, но му е присъдена степен задочно, поради остър рецидив на туберкулоза, който го е оставил неработоспособен за една година. Следвайки болестта си, Виготски започва да изследва теми като език, внимание и памет с помощта на ученици, включително Алексей Леонтиев и Александър Лурия.

Кариера и теории на Виготски

Изгорски е плодовит писател, който издава шест книги по теми за психология в продължение на десет години.

Интересите му са доста разнообразни, но често са насочени към проблемите на развитието и образованието на децата. Той също така изследва такива теми като психологията на изкуството и езиковото развитие.

Зоната на близкото развитие

Според Виготски, зоната на проксималното развитие е

"разстоянието между реалното ниво на развитие, определено от независимото разрешаване на проблемите, и нивото на потенциалното развитие, определено чрез решаване на проблемите при насочване на възрастни или в сътрудничество с по-способни връстници" - Lev Vygotsky, Mind in Society, 1978

По същество тази зона е разликата между това, което едно дете знае и това, което все още не знае. Процесът на придобиване на тази информация изисква умения, които едно дете все още не притежава или не може самостоятелно, но може да направи с помощта на по-добре осведомен друг.

Родителите и учителите могат да подпомагат обучението, като осигуряват образователни възможности, които се намират в зоната на близкото развитие на детето. Децата могат също така да научат много от връстниците си, така че учителите могат да насърчават този процес чрез сдвояване на по-малко квалифицирани деца с по-добре информирани съученици.

По-добре информирани други

Вигоцки е замислил по-добре познаващия друг човек, който има по-големи знания и умения от обучаемия. В много случаи този човек е възрастен като родител или учител. Децата също се учат много от взаимоотношенията си със своите връстници и децата често отделят още по-голямо внимание на това, което техните приятели и съученици знаят и правят, отколкото на възрастните в живота си.

Без значение кой служи като по-добре осведомен, ключовият фактор е, че те осигуряват необходимата социална инструкция със зоната на проксималното развитие, когато обучаемият е толкова чувствителен към напътствията. Децата могат да наблюдават и имитират или дори да получават ръководни инструкции за придобиване на новите знания и умения.

Социокултурна теория

Лев Виготски също предложи, че човешкото развитие е резултат от динамично взаимодействие между хората и обществото. Чрез това взаимодействие децата се учат постепенно и непрекъснато от родителите и учителите. Това учене обаче може да варира от една култура до друга. Важно е да се отбележи, че теорията на Виготски подчертава динамичната природа на това взаимодействие. Обществото не само засяга хората; хората също оказват влияние върху тяхното общество.

Принос към психологията

Животът на Виготски е трагично съкратен на 11 юни 1934 г., когато почина от туберкулоза на 37-годишна възраст.

Той се смята за формиращ мислител в психологията и голяма част от неговата работа все още се открива и изследва днес.

Докато е съвременник на Скинър , Павлов , Фройд и Пиаг , работата му никога не е достигнала нивото си на високи постижения през целия си живот. Част от това е, че комунистическата партия често критикува работата си в Русия и затова писанията му до голяма степен бяха недостъпни за западния свят. Неговата преждевременна смърт на 37-годишна възраст също допринася за неговата неизвестност.

Независимо от това, работата му продължава да се влошава от смъртта му, особено в областта на психологията на развитието и образованието .

Едва през 70-те години теориите на Виготски станаха известни на Запад, когато в областта на образователната и развойната психология бяха въведени нови идеи и идеи. Оттогава произведенията на Виготски са преведени и са станали много влиятелни, особено в областта на образованието. В класация на изтъкнати психолози Виготски е определен като 83-ият най-често цитиран психолог през 20-ти век.

Виготски срещу Пяже

Пиаже и Виготски бяха съвременници, но идеите на Вигочки не станаха толкова известни, колкото дълго след смъртта му. Въпреки че техните идеи споделят някои прилики, имаше някои значителни разлики, включително:

В Собствените му думи

"Ученето е нещо повече от придобиването на способността да мислиш, а придобиването на много специализирани способности за мислене за различни неща" - Лев Виготски, Mind in Society, 1978

Избрани публикации

Vygotsky LS. Ум в обществото: Развитието на висши психологически процеси. Кеймбридж: магистърска степен: Harvard University Press; 1978.

Vygotsky LS. Мисъл и език . Козулин А, транс. Кеймбридж, Масачузетс: The MIT Press; 1986 г. (оригинална работа, публикувана през 1934 г.)

Vygotsky LS. Мислене и реч. Minick N, trans. Ню Йорк: Plenum Press; 1,987.

Ако се интересувате от четенето на някои от произведенията на Виготски, много от неговите произведения са достъпни в пълен текст във ВИГОТСКИТЕ Интернет архиви.

> Източници