Необходима е академична подкрепа за висококвалифицирани специалисти с ADHD

Проучванията установяват, че малко над половината от учениците с недостатъчно внимание / дефицит на хиперактивност ( ADHD ) получават някакъв вид официално училищно обслужване, но много хора с ниски доходи с ADHD не получават академичните подкрепя, от които се нуждаят.

Една от най-потенциалните инвалидизиращи затруднения, които учениците с ADHD често изпитват, е хроничният академичен недостатък, свързан с техните интелектуални способности.

Годините в гимназията могат да бъдат особено предизвикателни за борещия се с ADHD ученик. Подрастващите с ADHD са склонни да получат дори по-високи нива на академични увреждания, по-ниски средни стойности, поставяне в по-ниски класове (например коригиране срещу почести) и провал в повече курсове в сравнение с ученици без ADHD. Студентите от средни училища с ADHD също имат значително по-високи проценти на отпадане, в сравнение със съучениците си.

За да съчетаят проблема, борбата за тийнейджъри с ADHD да се съсредоточи върху пълната работа и да изпълнява своите способности често се разглежда като умишлена липса на мотивация, а не свързана с академично увреждане. Хроничният недостатък в гимназиалните години може да има отрицателни дългосрочни последици, които могат да повлияят на зряла възраст.

Очевидно е необходима по-ефективна образователна интервенция за тази възрастова група от ученици с ADHD. В сравнение с ресурсите, които са на разположение на по-младите ученици с ADHD, има сравнително малко базирани на доказателства интервенции за ADHD в гимназията.

Изследванията, публикувани в списание "Училищно психично здраве" (юни 2014 г.), имат за цел да повишат разбирането ни, като проучат разпространението и характеристиките на интервенциите, предоставяни на тази възрастова група.

Участниците в проучването са от продължителното проследяване на мултимодалното лечение на деца с и без ADHD (MTA) в седем обекта.

Изследователите са разгледали широк, подробен набор от услуги за участие на 543 ученици в гимназията. Използвайки данни, събрани директно от училищата, бяха анализирани процентите на училищните услуги както за ученици от гимназията, така и без ADHD. Услугите включват специално образование, както и други настаняване и училищни базирани на психическото здраве интервенции.

Научни изследвания

Изследването установява, че повече от половината от студентите с история на ADHD получават услуги чрез индивидуален план за обучение (IEP) или план 504 , което е шест пъти по-високо, отколкото при сравняваната извадка от ученици без ADHD.

Средният брой интервенции за студенти с ADHD и план за IEP / 504 е пет. Общите условия включват продължително време, модифицирани задания, тестове или стандарти за класификация и по-бавни инструкции, както и подкрепа като мониторинг на напредъка, програми за управление на поведението, учебни умения или инструкции за стратегията за учене и самообучение. Почти всички са получили поне една академична интервенция, докато само половината получават някаква поведенческа интервенция или стратегия за учене. Много малко услуги (с изключение на уроци) са предоставени на тези студенти без формален ПИП или 504 план.

"Въпреки че училищните процедури за идентифициране на академични увреждания в тази популация изглежда работят в по-голямата си част, резултатите ни показват също така, че 20-30% от учениците с академично увреждане и ADHD са паднали през пукнатините", казва Desiree W. Murray, Ph Главен автор на изследването. "Има нужда от по-големи или по-ефективни академични подкрепяния за значително малцинство от учениците в нашата извадка".

Мъри и нейните колеги също установиха, че само около една четвърт от използваните интервенции имат доказателства за подкрепа за ADHD в литературата. Най-често използваните подкрепяния - удълженото време за тестове и задачи, наблюдение на напредъка и управление на случаите - нямат доказано доказателство за ефикасност при подобряването на ефективността сред студентите с ADHD, според авторите на изследването.

Подобряване на академичните услуги

Проучването установи конкретни области, в които услугите могат да бъдат подобрени за ученици от средни училища с ADHD - области като преподаване на стратегии за самозащита и самоуправление и специфични умения за обучение / организация . Тези типове стратегии могат да бъдат по-полезни за намаляване на разликата в представянето между учениците със и без ADHD.

"Доказателствените практики могат да помогнат за подобряване на дългосрочните резултати за студентите с ADHD", каза Мъри. "Предоставянето на ефективни услуги може да допринесе за повишаване на степента на дипломиране и успешни преходи към живота на възрастните."

Източник:

Институтът за развитие на детето на Франк Портър Греъм, Университета в Северна Каролина - Chapel Hill, "По-добра академична подкрепа в гимназията, от решаващо значение за ниско ефективни хора с ADHD" - 21 октомври 2014 г.

Desiree W. Мъри, Брук С. Молина, Кели Глеу, Патриша Хък, Андрю Грийнър, Далеа Фонг, Джеймс Суонсън, Л. Евгени Арнолд, Марк Лернер, Лили Хехтман, Хауърд Б. Абикоф, Питър С. Йенсен. "Разпространение и характеристика на училищните услуги за ученици от средни училища с нарушено внимание / хиперактивност" - Училищно психично здраве , юни 2014 г.