Стратегии за увеличаване на разбирането и припомнянето за четене
Четенето на разбиране може понякога да бъде предизвикателство за студентите с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (ADHD) . За да научи материал за четене, студентът трябва да може да разпознава и декодира думи, както и да поддържа вниманието и усилията. Четенето на разбиране изисква способността ефективно да се използва работна памет и да се обработва информацията по ефикасен и навременен начин.
Тъй като децата с ADHD имат дефицит в тези области, четенето може да е трудно. За щастие има стратегии, които тези студенти могат да използват, за да подобрят уменията си за ограмотяване.
Изложете деца с ADHD на литература с висока лихва
Имате ли дете с ADHD, което се бори да чете добре? Опитайте се да дадете на такива деца книги за теми, които действително ги интересуват. Ако студентът харесва влакове, например, детето трябва да прочете книга за темата. Предоставянето на детски книги за темите, които те харесват, може да им помогне да свършат по-добра работа, като си спомнят какво са чели. По време на процеса преподавайте на студентите различни стратегии за грамотност, включително как да станете активен читател. Студентите с ADHD ще имат по-лесно време да поддържат вниманието си върху четенето на пасажи, които са вълнуващи, стимулиращи и с по-къса дължина.
Помогнете на студентите да се насочат към ADHD
Минимизирайте външните разсейвания по време на четенето. Някои студенти по-добре четат на тихо място, докато други предпочитат бял шум, като фонови звуци или музика, докато четат.
Позволете на студентите да четат на парчета от време, да предприемат почивки, за да се придвижват и да преориентират. Научете учениците как да използват маркер, за да запазят мястото си на страницата. Плъзнете маркера надолу по страницата наведнъж. Когато четете по-дълги пасажи, помогнете на учениците да разчленят материала за четене на по-къси сегменти, така че не е толкова огромен.
Поставете активни стратегии за четене, които да използвате
Преподаване на активни стратегии за четене като подчертаване и водене на бележки. Осигурете на студентите редовни и цветни моливи, цветни химикалки и осветителни тела, както и бележки след това. Използвайте различни цветове, за да подчертаете важни точки или пасажи. Използвайте моливи или маркери, за да подчертаете, звезда, кръг и т.н. (Ако студентът не може да пише в книгата, една от опциите е родителят да закупи второ копие на книгата, така че студентът да може да изтъкне важна информация. опцията е да се осигури фотокопие на материала.) Използвайте пост-на-бележки, за да отбележите точки, които да запомните. Разходка на студент чрез този процес, обяснение и моделиране стратегии, подчертаване на важни точки заедно. Продължете да предоставяте тази ръководна практика, за да помогнете на студента да развие компетентност с това умение "активно четене" и други.
Преглед на съдържанието, за да се подобри разбирането за четене
Преглеждайте съдържанието със студента. Обобщете ключовите точки на материала, който трябва да се чете в същата последователност, както се вижда в пасажа. Представете обща информация за тематичната област, настройките, героите, конфликтите в историята и т.н. Преди студентът да започне да чете пасаж, да го преведе през няколко техники за визуализация, като прегледа заглавието на селекцията за четене, заглавия, илюстрации, удебелени или курсирани изречения , странични ленти и въпроси по глави.
Говорете как се организира четенето.
Научете учениците как да намерите уводни параграфи и резюмета. Използвайте карти на историята, за да помогнете на учениците да идентифицират и организират основните компоненти на четящия материал. Прегледайте и дайте дефиниции за всеки нов речник, който ще намерите в разделите за четене.
Научи децата да тихо четат на глас
Учете на ученика как да се осветява, когато чете. За разлика от мълчаливото четене, подвисокализирането означава да казвате думите, които четете на глас, но много тихо. Други не трябва да могат да чуят четенето на студентите. Четенето на глас е добра стратегия за подпомагане на разбирането, но за някои ученици това забавя процеса на четене и може да бъде разочароващо.
От друга страна, мълчаливото четене може да бъде трудно за децата с проблеми с вниманието. Слуховите входове, които получават от подвикването, често помага на тези ученици да се съсредоточат върху текста.
Поставете методите за мониторинг, които да използвате
Научете техниците на студентите, за да следят колко добре разбират какво четат. Правете параграфиране и обобщаване на абзаци, задайте въпроси за материала, докато четете, направете прогнози за това какво може да се случи след това и препрочетете за по-голяма яснота. Учителят може да моделира това умение като чете на глас на учениците и спира в различни точки на текста, за да коментира умствените процеси, свързани с разбирането за четене. Когато учениците четат материали, те могат да се възползват от използването на касетофон, за да обобщят тези процеси с помощта на учителя.
Друга идея е учителят да помогне на студента да подчертае основните идеи. Накарайте ученика да прочете маркираните точки в касетофона, да повтори и след това да говори за тези идеи. Някои ученици се възползват от визуализирането на материали, илюстрирайки точки, правейки диаграми и картини, за да увеличат припомнянето и разбирането на основните елементи в един пасаж.
Дайте на студентите повече време да четат
Позволете на ученика да удължи времето за четене. Много студенти с ADHD, които имат слабости в работната памет и по- бавна скорост на обработка на информацията, се възползват от допълнителното време да четат и разбират материал. Това удължено време дава на студента достатъчно възможности за ефективно обработване на материала. С повече време те могат да се върнат обратно, за да изяснят всяко объркване и да препрочетат текста, за да разберат по-добре.
Източник:
Томас Е. Браун, Филип С. Райхел, Доналд М. Куинлан; Катедра по психиатрия, Университетско училище "Йейл". "Удълженото време подобрява резултатите от тестовете за четене за юноши с ADHD" Open Journal of Psychiatry; 1, 79-87, октомври 2011 г.
Мел Левин, Образователна грижа: Система за разбиране и подпомагане на деца с различия в ученето в дома и училището. Издателска служба за педагози, 2001 г.
Сидни С. Зентал, ADHD в образованието: Основи, характеристики, методи и сътрудничество. Лично образование, Inc. 2006.